otázka |
odpověď |
začněte se učit
|
|
współdziałają z procesami poznawczymi, wpływając na ich przebieg i treść, odzwierciedlają świat, umożliwiają orientowanie się w rzeczywistości. W nich wyraża się stosunek jednostki do poszczególnych fragmentów otoczenia
|
|
|
začněte se učit
|
|
rodzaj uczuć, pierwotne funkcje psychiczne człowieka
|
|
|
začněte se učit
|
|
bezpośrednio działające - wywołują przeżycia emocjonalne, gdy rzeczywiście, konkretnie pojawiają się w naszym życiu, pośrednie - aktywizują uczucia, kiedy przypominamy sobie przeszłe zdarzenia
|
|
|
podział uczuć: przykre / przyjemne - kiedy które się przeżywa? začněte se učit
|
|
przykre- gdy występuą silne i niezaspokajane od razu potrzeby biologiczne, gdy organizm jest zmęczony, przyjemne - gdy potrzeby zaspokojone, jesteśmy zdrowi i wypoczęci
|
|
|
podział uczuć ze względu na znak začněte se učit
|
|
dodatnie=propulsywne, ujemne=repulsywne
|
|
|
podział procesów emocjonalnych ze względu na siłę začněte se učit
|
|
nastroje-słabe, długie, afekty-którkie, b. intensywne, namiętności-długie, intensywne
|
|
|
podział uczuć ze względu na źródła začněte se učit
|
|
intelektualne(ciekawość, zainteresowanie) moralno-społeczne(pozytywne-życzliwość, przywiązanie, braterstwo, solidarność, negatywne-wrogość, nienawiść, zawiść), estetyczne
|
|
|
začněte se učit
|
|
stan organizmu wywołany brakiem czegoś, co jest dla niego ważne, a niekiedy bezwarunkowo konieczne do istnienia, wyróżniamy: p. biologiczne i p. społeczne
|
|
|
w jakim kierunku powinien przebiegać proces ontogenezy jeśli chodzi o motywację? začněte se učit
|
|
od aktywności motywowanej głównie emocjonalnie do bardziej złożonych działań, których motywacja jest skomplikowanym współdziałaniem procesów poznawczych i emocjonalnych
|
|
|
motywacja emocjonalna - kiedy działa? začněte se učit
|
|
kiedy spełnione są warunki określone prawem Yerkesa-Dodsona
|
|
|
na jakich 3 procesach opiera się świadoma dyscyplina? začněte se učit
|
|
1. rozumienie znaczenia treści normy 2. uznanie jej pozytywnej życiowej wartości, uzasadniającej słuszność wprowadzania jej w praktykę dziąłania 3. emocjonalne propulsywne ustosunkowanie się do normy
|
|
|
w jaki sposób dokonuje się kształtowanie dojrzałości emocjonalnej? začněte se učit
|
|
głównie przez zapobieganie tworzeniu się nadmiernej więzi emocjonalnej z wybranymi osobami najbliższego otoczenia
|
|
|
jakie skutki niesie ze sobą wykształcenie się zbyt silnej więzi z matką? začněte se učit
|
|
obronne izolowanie się od udziału w życiu zbiorowym i bierność
|
|
|
co jest przeciwieństwem dojrzałości emocjonalno-społecznej? začněte se učit
|
|
utrwalona postawa konsumpcyjna, która bierze się z niedopuszczania dziecka do działań konstruktywnych, wymagających pewnego ryzyka, możliwości niepowodzenia w zaspokajaniu potrzeb. Charakteryzuje się postawą rozczeniową
|
|
|
začněte se učit
|
|
cecha niedojrzałości emocjonalno-społecznej; człowiek domaga się od otoczenia czułej opieki, deklaracji o żywionych dla niej uczuciach, ale sam nie odwzajemnia tych uczuć
|
|
|
co jest zaprzeczeniem dojrzałości społ-emo? začněte se učit
|
|
|
|
|
poczucie nadmiernej siły i zniszczenia - czym się przejawia? začněte se učit
|
|
przejawia się jako niesłuszne, przesadne i złudne poczucie własnej mocy.
|
|
|
skutki niedojrzałości emocjonalno-społecznej začněte se učit
|
|
zmniejszone możliwości przystosowania się do środowiska, zaburzenia w sferze doznań uczuciowych,
|
|
|
czym przejawia się dojrzałość emocjonalno-społeczna? začněte se učit
|
|
adekwatnością znaku emocji, posiadanej wiarygodnej wiedzy o samym sobie, umiejętnością kontrolowania przebiegu procesów emocjonalnych
|
|
|
začněte se učit
|
|
osobowość podlega zmianom w ciągu kilku głównych i wyraźnie wyróżniających się okresów, przy czym proces rozwoju nie doznaje przerw ani zastojów. każdy etap rozwoju uczuć musi także zrealizować w optymalnym stopniu swoje cele i możliwości
|
|
|
zasada ćwiczenia sposobów postępowania i reagowania uczuciami podczas aktywności związanej z poszczególnymi typowymi sytuacjami występującymi w życiu začněte se učit
|
|
celowe, świadome kształtowanie emocjonalności powinno się odbywać w toku praktycznego rozwiązywania codziennych sytuacji, głównie społecznych
|
|
|
jakich 2 zabiegów powinni dokonywać rodzice i nauczyciele w stosunku do swoich wychowanków by przyczyniać się do rozwoju ich emocjonalności? začněte se učit
|
|
1. organizować i stawiać zadania, które mieliby oni rozwiązywać z korzyścią dla swojego rozwoju 2. dawać przykład swoim zachowaniem i zachęcać do naśladowania
|
|
|
samoinstrukcje- czym są i jak się rozwijają? začněte se učit
|
|
samoinstrukcje to ustalenie dla siebie w konkretnych okolicznościach zasad i sposobów postępowania, rozwijają się dzieki wcześniej formułowanym przez rodziców instrukcjom zachowania
|
|
|
warunki rozwoju emocjonalności začněte se učit
|
|
1. cechy ukł. nerwowego 2. zdrowie i poziom rozwoju organizmu dziecka 3. poczucie naturalnego przynależenia
|
|
|
2 drogi utrwalenia się reakcji emocjonalnej začněte se učit
|
|
1. wstrząs emocjonalny 2. wielokrotne powtarzanie się->nawyk zachowania emocjonalnego
|
|
|
2 następstwa uczenia się reakcji emocjonalnych začněte se učit
|
|
1. generalizacja uczuć 2. przeżywanie uczuć już na pierwsze ich zapowiedzi
|
|
|
czynniki, pod wpływem których zachodzi rozwój uczuć wg dialektycznej teorii rozwoju začněte se učit
|
|
1. celowe oddziaływanie środowisk wychowujących 2. odpowiednio wczesne przygotowywanie dziecka do podjęcia dwóch czynności: samokontroli i samowychowywania
|
|
|
na czym polega samokontrola skierowana na procesy emocjonalne? začněte se učit
|
|
na uświadomieniu sobie, jak przebiega reakcja uczuciowa, w jakim stosunku pozostaje do sytuacji i oczekiwanego przez otoczenie wzorca
|
|
|
cele 3 czynności wchodzących w skład aktu samokontroli začněte se učit
|
|
1. jej celem jest uświadomienie sobie charakteru własnych przeżyć emocjonalnych 2. adekwatne rozpoznanie sytuacji stanowiącej źródło uczuć 3. uświadomienie sobie obowiązujących zasad postępowania w rozpoznanej sytuacji
|
|
|
2 podstawowe cechy sytuacji, które są źródłem pojawiania się u małego dziecka emocji strachu začněte se učit
|
|
1. bodziec występuje nagle 2 bodziec jest dla dziecka obcy
|
|
|
jakie są źródła przeżyć gniewu u małych dzieci? začněte se učit
|
|
krzyżowanie się, sprzeczność kierunków i celów, zamiarów i zachowań dziecka i innych ludzi
|
|
|
jakie wnioski można wyciągnąć z eksperymentów Harlowa? začněte se učit
|
|
istnieje wrodzona motywacja społeczna więzi dziecka z matką, ale dla pełnego jej rozwoju muszą powstać korzystne zewnętrzne warunki
|
|
|
skutki emocjonalnego odrzucenia dziecka začněte se učit
|
|
opóźnienie w rozwoju motorycznym, w zakresie intelektu i mowy, zaburzenia w życiu społecznym
|
|
|
co wywołuje radość u niemowląt i jaki ma ona charakter? začněte se učit
|
|
dobre samopoczucie fizyczne, obecność i aktywność ludzi bliskich, pieszczota, własna i nieskrępowana aktywność niemowlęcia
|
|
|
w jaki sposób zmienia się przeżywanie strachu przez dzieci w okresie poniemowlęcym? začněte se učit
|
|
powiększa się liczba możliwych odmian i odcieni tej emocji, wyróżnia się obawa, dziecko potrafi przewidywać sytuację zagrożenia
|
|
|
co jest głównym źródłem strachu w okresie poniemowlęcym? začněte se učit
|
|
strach przed opuszczeniem fizycznym albo psychologicznym (oschłość, obojętność, niechęć, wrogość)
|
|
|
w jakiej postaci występuje gniew w pierwszym i drugim roku życia? začněte se učit
|
|
w postaci odruchu agresywnego- zachowanie emocjonalne dość gwałtowne i impulsywne
|
|
|
3 główne postaci reakcji agresywnej wg E. Franus začněte se učit
|
|
łagodna-bierny opór, dąsanie, demonstracyjno-prowokacyjna, ostra - fizyczny atak na osoby lub rzeczy
|
|
|
co jest istotnym czynnikiem wpływającym na prawidłowy rozwój przywiązania w okresie poniemowlęcym? začněte se učit
|
|
bezwarunkowa miłość, zaspokojenie potrzeby bezpieczeństwa, emocjonalna akceptacja
|
|
|
ogólne tendencje rozwoju emocjonalnago w latach 0-3 začněte se učit
|
|
uczucia i ich wyrażanie stają się coraz mniej żywiołowe i impulsywne, uczucia nadal są zmienne, a reakcje emocjonalne są nadal związane gł. z pojawieniem się potrzeb biologicznych
|
|
|
co jest nowym źródłem przeżyć emocjonalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym? začněte se učit
|
|
zmiana rodzaju i wzrost wymagań, jakie dziecku stawia otoczenie, współżycie dziecka z rówieśnikami
|
|
|
jakie są najsilniejsze potrzeby dziecka w okresie przedszkolnym? začněte se učit
|
|
potrzeba aktywności i osiągnięć, bezpieczeństwa w okolicznościach życia społecznego, potrzeba uznania społecznego i obustronnej afiliacji
|
|
|
co wywołuje radość u dzieci w wieku przedszkolnym? začněte se učit
|
|
stosunki z dorosłymi układające się na podstawie przywiązania, osiągnięcia, ryzykowne sytuacje, zaspokojenie ciekawości
|
|
|
co wg Hurlock jest zbyt częstym źródłem przeszkód i zahamowań w badawczej aktywności dziecka w okresie przedszkolnym? začněte se učit
|
|
zakazy i kary za maniupulowanie niektórymi przedmiotami, bez racjonalnego uzasadnienia, przesadne ostrzeżenia przed niebezpieczeństwem
|
|
|
jakie zmiany zachodzą w rozwoju uczuć moralno-społecznych u dzieci przedszkolnych? začněte se učit
|
|
dzieci, na podstawie wskazań dorosłych dot. tego co jest dozwolone, a co nie, tworzą instrukcje, które wskazują jak dziecko ma się zachowywać w określonych sytuacjach, które są później przez dzieci internalizowane, drugim źródłem uczuć moralno-społecznych jest proces identfikacji z auorytetami
|
|
|
które z ujemnych uczuć dominuje w wieku przedszkolnym? začněte se učit
|
|
strach, ponieważ wzrost poziomu poznawczej orientacji w otoczeniu sprawia, że dziecko łatwiej dostrzega sytuacje i przedmioty zagrażające mu i budzące strach
|
|
|
co może być źródłem strachu w wieku przedszkolnym? začněte se učit
|
|
zjawisko indukcji-widok przerażonych osób, krzyk, wołanie o pomoc; rozłąka z os. z najbliższego otoczenia; ciemność
|
|
|
czym jest szok przedszkolny? začněte se učit
|
|
złe zinterpretowanie nowych warunków w przedszkolu, które powoduje paniczny strach
|
|
|
jak wg Hurlock częste zachorowania w okresie przedszkolnym wpływają na postrzeganie świata przez dziecko? začněte se učit
|
|
dziecko takie staje się nieufne, myśli, że świat jest groźny, nieprzyjazny
|
|
|
warunki sprzyjające występowaniu emocji strachu začněte se učit
|
|
1. momenty w życiu, w których dziecko czuje się osłabione, wyczerpane 2. stosowanie przez rodziców kar jeśli dziecko dozna jakiejś drobnej szkody fizycznej wskutek upadku 3. działania odbierające wiarę we własne siły(karanie w towarzystwie, wytykanie niepowodzeń) 4. stosowanie niewłaściwych metod zwalczania strachu
|
|
|
na czym polega pozytywne przewarunkowanie? začněte se učit
|
|
wiązanie sytuacji, która jest źródłem strachu, z czymś przyjemnym, budzącym zadowolenie i dającym poczucie bezpieczeństwa
|
|
|
źródła gniewu u dzieci w wieku przedszkolnym začněte se učit
|
|
1. konflikt między wymaganiami otoczenia a własnymi dążeniami 2. przeszkody, które tkwią w samym dziecku, np. brak wiedzy, niedostatek sprawności fizycznej 3. fizyczne przeszkody, które powstrzymują aktywność dzieci 4. postępowanie dorosłych i rówieśników sprzeczne z przyzwyczajeniami dziecka 5. oskarżanie dziecka o uczynki, których nie popełniło
|
|
|
do czego wg Jerslid może prowadzić niewłaściwe postępowanie wychowawców z dzieckiem, gdy jest rozgniewane? začněte se učit
|
|
może zahamować reaktywność dziecka i zdolność do gniewania się
|
|
|
formy zachowania się dziecka w wieku przedszkolnym, przeżywającego gniew začněte se učit
|
|
1. milczenie 2. zły humor, nadąsanie 3. przesadne, demonstracyjnie hałaśliwe zachowanie
|
|
|
przyczyny odczuwania zazdrości przez dziecko w wieku przedszkolnym začněte se učit
|
|
1. obawa, że utraci się osoby wyróżnione na rzecz kogoś innego 2. pozycja społeczna-miejsce w rodzinie i przedszkolu
|
|
|
ogólne tendencje rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym začněte se učit
|
|
szybko wzrasta zakres i liczba typowych sytuacji, które są źródłami przeżyć uczuciowych, dzieci mogą się ustosunkowywać emocjonalnie do minionych zdarzeń, otoczenie dziecka nie jest już kontrolowalne, dlatego musi się nauczyć znosić przykrości, dziecko uczy się kontrolować swoje przeżycia emocjonalne
|
|
|
jakie źródła uczuć w obrębie rodziny występują u dzieci w młodszym wieku szkolnym? začněte se učit
|
|
1. indywidualne interakcje z członkami rodziny (niechęć-więź) 2. warunki mieszkaniowe 3. system wymagań i sposób egzekwowania ich przez rodziców 4. autorytet rodziców 5. stosunki między ojcem a matką oraz rodzicami a dziećmi
|
|
|
jakie źródła uczuć w obrębie środowiska szkolnego występują u dzieci w młodszym wieku szkolnym? začněte se učit
|
|
1. wejście w społeczność klasy 2. zaspokajanie lub nie potrzeb: bezpieczeństwa, afiliacji, uznania społecznego 3. krystalizowanie się roli ucznia 4. stosunek do nauczycieli i rówieśników 5. ocena wykonania zadań
|
|
|
3 możliwe rodzaje interakcji zachodzących między uczniem a kolegami začněte se učit
|
|
1. względna równowaga atrakcyjności szkoły i zespołu koleżeńskiego 2. konkurencja atrakcyjności paczki w stosunku do atrakcyjności szkoły 3. dominacja środowiska koleżeńskiego nad szkolnym
|
|
|
jakie 2 nowe dla okresu wczesnoszkolnego źródła uczuć występują u dzieci? začněte se učit
|
|
proces kształtowania się obrazu własnej osoby i potrzeba samodzielności
|
|
|
źródła przykrych przeżyć u dzieci w wieku wczesnoszkolnym začněte se učit
|
|
1. brak równowagi emocjonalnej 2. niewłaściwie oddziałujące środowisko rodzinne, szkolne lub koleżeńskie
|
|
|
źródła radościw wieku wczesnoszkolnym začněte se učit
|
|
1. absurd, nieoczekiwane, zaskakujące i nagłe zmiany w fizycznym porządku rzeczy otaczających 2. dowcipy i żarty wykorzystujące grę wieloznacznych słów 3. postępowanie wbrew nakazom 4. pozorne zaspokojenie potrzeby uznania społecznego
|
|
|
jakie zjawisko dot. ciekawości zachodzi w wieku wczesnoszkolnym? začněte se učit
|
|
przemieszczenie się ciekawości z rzeczy martwych na ludzi
|
|
|
2 rodzaje uczuć społeczno-moralnych, które wykształca rodzina w wieku wczesnoszkolnym začněte se učit
|
|
1. uczucia, których specyficzne i niezastąpione źródło tkwi we wzajemnych kontaktach wiążących rodziców i dzieci 2. uczucia, które wyrażają rodzice, jako reprezentanci dorosłych
|
|
|
źródła strachu w wieku wczesnoszkolnym začněte se učit
|
|
realizowanie w rodzinie dyscypliny zewnętrznej, strach przed opuszczeniem przez rodziców, brak więzi z rodzicami, strach przed wywieraniem nacisku, informacje o trudnościach życiowych niemożliwych do przezwyciężenia i nieuchronnych, postawa nauczyciela,
|
|
|
jakie konsekwencje może mieć ośmieszanie dziecka przez nauczyciela? začněte se učit
|
|
może się wtedy wykształcić lękowy stosunek dziecka do samego siebie
|
|
|
konflikty wewnętrzne w okresie wczesnoszkolnym jako źródła lęków začněte se učit
|
|
konflikty wewnętrzne wynikają z przeciwstawnych sobie dążeń jednostki i otoczenia, np. zabawa-nauka, wymagania środowisk-realne możliwości, obowiązki-brak zainteresowania, chęć interakcji z rówieśnikami-poczucie nieatrakcyjności
|
|
|
sytuacje powodujące gniew u dzieci w wieku wczesnoszkolnym začněte se učit
|
|
1. sytuacje frustracyjne 2. pojawiające się w toku wykonywania czynności trudności 3. znajdowanie się w niekorzystnym położeniu-zdrowy gniew 4. gdy ktoś szkodzi osoby przez nie kochane
|
|
|
2 podstawowe rodzaje źródeł, wywołujących przeżywanie zmartwienia u dzieci w wieku wczesnoszkolnym začněte se učit
|
|
1. identyfikowanie się z urojonymi bohaterami i ich losami 2. własne losy
|
|
|
źródła uczuć w okresie dorastania začněte se učit
|
|
sytuacje społeczne(interakcje z rodziną, uczucia erotyczne), zmiana hierarchii oddziaływań środowiskowych
|
|
|
3 rodzaje relacji z rodzicami w okresie dorastania začněte se učit
|
|
1. autorytet wobec rodzica 2. słaba więź między rodzicami a dzieckiem 3. więź między rodzicami nie rozwinęła się/wygasła
|
|
|
3 sfery samodzielności w okresie dorastania začněte se učit
|
|
1. niemal pełnej swobody działań 2. współdziałania między rodzicami 3. bezwzględnej zależności
|
|
|
jaki rodzaj uczuć wysuwa się na pierwsze miejsce w okresie dorastania? začněte se učit
|
|
uczucia moralno-społeczne, które obejmują: rolę ucznia jako członka zespołu koleżeńskiego 2. emocjonalne kształtowanie się wizerunku samego siebie
|
|
|
żródła uczuć dodatnich w okresie dojrzewania začněte se učit
|
|
przywiązanie, współdziałanie z dorosłymi posiadającymi autorytet, adoracja, poczucie własnych sił, ciekawość
|
|
|
źródła strachu w okresie dorastania začněte se učit
|
|
1. obawa przed kompromitacją, brakiem siły woli 2. ambicja 3. złe stosunki w rodzinie i szkole 4. to jak najbliższe otoczenie nas odbiera
|
|
|
začněte se učit
|
|
wyzbycie się wyrażania emocji charakterystycznych dla okresu dzieciństwa, rozsądek, nie uleganie emocjom w podejmowaniu decyzji, adekwatne do sytuacji reagowanie emocjonalne, panowanie nad emocjami
|
|
|