otázka  |
odpověď |
|
začněte se učit
|
|
BADANIA KLINICZNE OBSERWACJA SYMULACJA KOMPUTEROWA EKSPERYMENT LABORATORYJNY
|
|
|
METODY OBRAZOWANIA PRACY MÓZGU začněte se učit
|
|
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
tworzymy wiele wersji tego samego testu, które różnią się ilością niezbędnych operacji umysłowych różnice czasowe wynikające z różnej ilości operacji pozwalają określić długość każdej z nich
|
|
|
WYZNACZNIKI SPRAWNOŚCI PROCESU PRZETWARZANIA INFORMACJI začněte se učit
|
|
CZAS REAKCJI ILOŚĆ POPEŁNIONYCH BŁĘDÓW
|
|
|
PARADYGMAT BADAŃ SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ začněte se učit
|
|
wyświetlał tachistostkopem przez 50ms: puste plansza zbiory liter 1,2,3 szeregi, każdy 3-12 jednostek pusta plansza pełne lub częściowe odtwarzanie
|
|
|
PROBLEM BADAWCZY SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ začněte se učit
|
|
czy jest taka możliwość, by początkowo w pamięci było dostępne więcej informacji, które zanikają, zanim zostaną odtworzone?
|
|
|
WYNIKI BADAŃ SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ i wnioski začněte se učit
|
|
przy pełnym odtwarzaniu - 4,5 jednostki przy częściowym odtwarzaniu - 3-4 jednostki wniosek: bezpośrednio po zniknięciu bodźca wizualnego pamięć przechowuje niemal pełny obraz zbioru
|
|
|
CO WG SPERLINGA POWODUJE ZAPOMINANIE Z IKONICZNEJ? začněte se učit
|
|
czas, który upływa od prezentacji bodźca wzrokowego, przy czym ilość odtwarzanych liter zmniejsza się wraz z czasem do 500ms, później nie ma już róźnicy
|
|
|
Jakie informacje zawiera pamięć sensoryczna? začněte se učit
|
|
Jeszcze nie zinterpretowane - PREKATEGORIALNE
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
bodziec maskujący wywołuje interferencję w percepcji bodźca widzianego wcześniej w tym samym miejscu
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
utrzymywanie się wrażenia wzrokowego, gdy bodziec przestał już działać
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
doznanie wzrokowe pojawiające się po usunięciu bodźca, czy inaczej obraz następczy może przybierać kolor dopełniający w stosunku do bodźca wyjściowego
|
|
|
2 rodzaje maskowania wstecznego stosowane przez Turveya i kiedy działają začněte se učit
|
|
SZUM WIZUALNY - działa, gdy bodziec i maska prezentowane do tego samego oka WZÓR - działa najlepiej, gdy mały odstęp czasowy między maską z bodźcem
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
ostatnie dwa słowa z listy są odtwarzane lepiej po prezentacji słuchowej niż wzrokowej
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
gdy na końcu listy prezentowanej słuchowo pojawia się nieistotne słowo, to odtwarzanie poprzedzających go słów obniża się działa też przy odczytywaniu z usty, gdy toś bezgłośnie czyta słowo
|
|
|
Stanowisko obrazowe (Kosslyn, Paivio) jeśli chodzi o naturę wyobrażeń začněte se učit
|
|
wyobrażenia wzrokowe są kodowane w postaci reprezentacji posiadających własności przestrzenne i specyficzne dla poszczególnych modalności zmysłowych
|
|
|
Stanowisko propozycjonalne (Anderson, Pylyshyn) jeśli chodzi o naturę wyobrażeń začněte se učit
|
|
Dane zmysłowe są kodowane w postaci abstrakcyjnych zbiorów twierdzeń i sądów
|
|
|
Badania Sheparda nad reprezentacjami wyobrażeniowymi -jak wyglądały - wersje -wnioski začněte se učit
|
 |
Badani porównywali pary map mogli albo cały czas korzystać z mapy (percepcja) albo mapa była usuwana z pola widzenia (wyobraźnia) dawali sobie równie dobrze radę
|
|
|
Rotacje mentalne (Cooper i Shepard) začněte se učit
|
|
badani przekształcają obiekty tak jak robiliby to w rzeczywistości - w kierunku, który umożliwia najszybsze obrócenie do pozycji wyjściowej
|
|
|
Badania Kosslyna nad skaningiem mentalnym - dwie wersje začněte se učit
|
|
- badani wyobrażali sobie prostokąt i w jego obrębie zwierzę - im większy wyobrażany obiekt tym krótszy czas odpowiedzi na pyt. dot. cech wyobrażonego obiektu - wyobrażanie zwierząt parami, które znacznie różniły się wielkością - czas odpowiedzi zależny od względnej wielkości obu obiektów
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
w przypadku wyobrażeni złożonych (np. królik i słoń) czas decyzji dłuższy niż w przypadku wyobrażeń prostych (np. królik i mucha)
|
|
|
Badania Kosslyna, Ball i Reiser nad skaningiem mentalny -> efekt odległości začněte se učit
|
|
Zapamiętywanie obiektów na mapie, skupienie uwagi na wyobrażonej plamce, która się między nimi w wyobraźni porusza - im bardziej oddalony punkt, tym dłużej to trwa
|
|
|
Modyfikacja eksperymentu z mapą (Zimmer) začněte se učit
|
|
uczenie się mapy: w całości, we fragmentach lub z inf. werbalnych nt. terenu ujętego na mapie Brak większych różnic między całościowym a fragmentarycznym, ale na podst. inf. werbalnych trudniej
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
Utrudnienie w przetwarzaniu bodźców niespójnych w porównaniu z bodźcami spójnymi
|
|
|
Skąd bierze się efekt stroopa začněte se učit
|
|
czytanie zajmuje nam mniej czasu niż nazywanie kolorów, bo jest czynnością silnie zautomatyzowaną
|
|
|
Miara efektu interferencji w Stroopie začněte se učit
|
|
Różnica między średnim czasem potrzebmym na nazwanie koloru słowa niespójnego, a średnim czasem potrzebnym na nazwanie słowa spójnego
|
|
|
o czym świadczyć może słaby efekt interferencji? začněte se učit
|
|
o silnej kontroli poznawczej
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
zadaniem osób badanych jest nazwanie koloru, jakim napisano słowa kojarzące się z lękiem albo rzeczami o nieprzyjemnym zabarwieniu
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
zadaniem osób badanych jest nazwanie koloru obiektu występującego w towarzystwie wyrazu oznaczającego zupełnie inny kolor
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
osoby badane widzą figurę zbudowaną z innych figur. Zadanie polega na nazwaniu figury stanowiącej tworzywo, a zignorowaniu figury głównej
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
zadaniem osób badanych jest reakcja za pomocą odpowiedniego klawisza klawiatury na strzałkę pokazującą kierunek przeciwny niż klawisz
|
|
|
od czego zależy wielkość efektu Stroopa? začněte se učit
|
|
od ogólnej kompetencji językowej
|
|
|
hamowanie - definicja i funkcje začněte se učit
|
|
hamowanie to mechanizm wspomagający proces selekcji informacji utrudnia dostęp do informacji nieistotnych powstrzymuje niepożądaną w danym momencie aktywność neuronalną
|
|
|
jak zachodzi kodowanie informacji w pamięci deklaratywnej? začněte se učit
|
|
poprzez włączanie nowej informacji w struktury wiedzy, co dokonuje się na drodze uczenia się jawnego
|
|
|
co przechowuje pamięć semantyczna? začněte se učit
|
|
pamięć semantyczne przechowuje symboliczne reprezentacje wiedzy ogólnej
|
|
|
jak wydarzenia są kodowane w pamięci epizodycznej? začněte se učit
|
|
bezpośrednio, w takiej postaci w jakiej zostały spostrzeżone, razem z kontekstem
|
|
|
w jaki sposób nabywane są formy pamięci niedeklaratywnej? začněte se učit
|
|
na drodze wielokrotnego powtarzania czynności albo uczenia się mimowolnego
|
|
|
jaki charakter wg magazynowych teorii pamięci (Atkinson, Shiffrin) ma przetwarzanie informacji? začněte se učit
|
|
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
|
|
|
badania Glanzera i Cunitza nad STM - jakie dwa efekty začněte se učit
|
|
pierwszeństwa i świeżości
|
|
|
co obrazuje krzywa pozycyjna? začněte se učit
|
|
prawdopodobieństwo prawidłowego odtworzenia bodźców z listy w zależności od ich pozycji na liście
|
|
|
dowody przemawiające za magazynowym modelem pamięci začněte se učit
|
|
1-różne czynniki powodujące zapominanie (STM-podobieństwo akustyczne bodźców, LTM-podobieństwo semantyczne bodźców) 2-specjalny rodzaj zapominania w LTM - utrata dostępu (->tip of the tongue effect) 3-
|
|
|
dowody przeciw magazynowym modelom pamięci začněte se učit
|
|
1-nie zawsze uczenie się zachodzi ustaloną w tych modelach ścieżką (->uczenie mimowolne) 2-kodowanie w LTM może zachodzić nie tylko semantycznie, ale też werbalnie i niewerbalnie
|
|
|
jak Baddeley tłumaczy wyniki procedury Petersonów z zapamiętywaniem sylab i odliczaniem wstecz stosowanej do badania STM? začněte se učit
|
|
procedura ta prowadzi do interferencji, ponieważ przechowywanie sylab i odliczanie angażuje ten sam rodzaj reprezentacji
|
|
|
3 powody zapominania z STM začněte se učit
|
|
czas, interferencja, przekierowanie uwagi na inną czynność
|
|
|
jaką właściwość wpływającą na ilość zapamiętanych danych ma wg Simona STM? začněte se učit
|
|
łatwiej zapamiętujemy dużo małych fraz niż "dużych brył"
|
|
|
efekt podobieństwa fonologicznego (Baddeley) začněte se učit
|
|
słowa i głoski podobnie brzmiące trudniej nam wydobyć z pamięci
|
|
|
amnezja wsteczna - przyczyny začněte se učit
|
|
uszkodzenie hipokampa, płatów skroniowych i czołowych
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
automatyczny proces tworzenia reprezentacji informacji w pamięci
|
|
|
Badania Ebbinghausa nad zapamiętywaniem i odpamiętywaniem - wnioski začněte se učit
|
|
im więcej elementóe na liście tym więcej powtórzeń niezbędnych do bezbłędnego odtworzenia
|
|
|
co zapewnia zastosowanie bezsensownego materiału w procedurze zapamiętywania? začněte se učit
|
|
bezsensowny materiał umożliwia wyeliminowanie wpływu uprzedniej wiedzy na zapamiętywanie
|
|
|
Badania Ebbinghauda nad oszczędnością przy ponownym uczeniu się začněte se učit
|
|
Jeśli listy są identyczne to czazs zaoszczędzony jest f. liniową liczby powtórzeń w 1. dniu
|
|
|
jaka wiedza wg Tulvinga bierze udział w odtwarzaniu? začněte se učit
|
|
W odtwarzaniu bierze udział zarówno wiedza semantyczna jak i proceduralna
|
|
|
Co oprócz l. powtórzeń ma wpływ na zapamiętywanie? začněte se učit
|
|
rozłożenie powtórzeń w czasie
|
|
|
Czym wg Josta różnią się skojarzenia o jednakowej silie, a których jedno jest starsze od drugiego? začněte se učit
|
|
skojarzenie chronologicznie wcześniejsze będzie bardziej podatne na dobroczynny wpływ ponownego ucznia się
|
|
|
W jaki sposób dłuższa przerwa między ekspozycją elementów listy, a w jaki sposób dł. przerwy między kolejnymi próbami wpływają na zapamiętanie (Hovland) začněte se učit
|
|
Dłuższa przerwa między ekspozycją elementów listy wpływa pozytywnie na zapamiętanie, ponieważ w takich warunkach bardziej efektywne jest kodowanie, a długość przerwy między kolejnymi próbami uczenia się całej listy nie ma związku z efektywnością zapomiętywania
|
|
|
Grupowanie kategorialne (Bousfield) začněte se učit
|
|
POziom odtworzenia jest istotnie wyższy dla słów powiązanych kategorialnie niż dla niepowiązanych, ponieważ dane słowo kojarzone jest za strukturami wyższego rzędu reprezentującymi nazwę kategorii. Przy odpamiętaniu wystarczy przypomnieć sobie jedno pojęcie by aktywować całą kategorię
|
|
|
Kiedy wg Frosta w procesie kodowania biorą udział zarówno semantyczne jak i wizualne cechy materiału obrazkowego? začněte se učit
|
|
gdy badani byli przygotowani na test swobodnego odtwarzania
|
|
|
hipoteza skąpca poznawczego (Fiske, Taylor) začněte se učit
|
|
zapamiętanie nazw obiektów stanowi minimum, które wystarcza do efektywnego rozpoznania, ale może się okazać nieefektywne w swobodnym odpamiętywaniu. Ucząc się pod kątem testu swobodnego odtwarzania zapamiętujemy materiał wieloaspektowo, a gdy do rozpoznawania - kodujemy minimalną ilość informacji, która pozwoli nam na różnicowanie treści znanych od nieznanych
|
|
|
Jaki jest warunek tego, by grupowanie kategorialne wpływało pozytywnie na odpamiętywanie? začněte se učit
|
|
Kategorie muszą być wychwycane przez os. badane
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
opracowywanie materiału, polegające na dodaniu do informacji czegoś, co w niej oryginalnie nie było. Może ona wyzwolić poszukiwanie dodatkowych inf., które prowadzą do doprecyzowania materiału. Prowadzi do pogłębiania przetwarzania.
|
|
|
Kiedy wg Goddena i Baddeley poprawność odtworzenia rośnie o połowę? začněte se učit
|
|
kiedy występuje zgodność kontekstu zapamiętywania i odtwarzania
|
|
|
efekt specyficzności kodowania (Tulving, Thomson) začněte se učit
|
|
w pewnych warunkach rozpoznanie, zazwyczaj prowadzące do lepszych rezultatów, może okazać się trudniejsze niż przypominanie
|
|
|
techniki mnemoniczne odnoszące się do teorii podwójnego kodowania (Paivio) - na czym polegają + przykład začněte se učit
|
|
w nich wykorzystujemy więcej niż 1 kod reprezentacji w trakcie nabywania materiału, np metoda obrazów interaktywnych
|
|
|
techniki mnemoniczne oparte na różnych sposobach organizowania informacji - w jaki sposób pomagają + 3 przykłady začněte se učit
|
|
wspomagają znalezienie sposobu kategoryzacji albo odwołują się do wcześniej nabytej, złożonej wiedzy jako szkieletu dla zapamiętywanych informacji, no. kategoryzowanie, system słów-wieszaków, metoda loci
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
rozpoznawanie i przypominanie
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
odtwarzanie w kolejności, swobodne, ukierunkowane
|
|
|
czego miarami są przypominanie i rozpoznawanie? začněte se učit
|
|
są miarami pamięci jawnej
|
|
|
metody badanie odpamiętania z pamięci niejawnej začněte se učit
|
|
klasyfikacja materiału, uzupełnianie fragmentów, poziom wykonania zadań wymagających kontrolowania złożonych systemów dynamicznych
|
|
|
Czym wg Luh różni się rozpoznawanie od od przypominania jeśli chodzi o efektywność? začněte se učit
|
|
Rozpoznawanie prowadzi do lepszych rezultatów i jest bardziej odporne na upływa czasu
|
|
|
2 podstawowe różnice między odtwarzaniem a rozpoznawaniem začněte se učit
|
|
dostępność wskazówek wydobycia(odtwarzanie-wewnętrzne, rozpoznawanie-zewnętrzne), liczba faz procesu (odtwarzanie-2, rozpoznawanie-1)
|
|
|
2 fazy procesu odtwarzania začněte se učit
|
|
1. przeszukanie pamięci i wydobycie inf. 2. rozpoznanie czy odnaleziona inf. jest tą, która wcześniej była prezentowana
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
słowa o wysokiej frekwencji występowania w języku są lepiej odpamiętywane na drodze odtwarzania niż rozpoznawania
|
|
|
interferencja retroaktywna začněte se učit
|
|
zapominanie dawniejszej informacji pod wpływem świeższej
|
|
|
w jaki sposób można wyeliminować interferencję retroaktywną? začněte se učit
|
|
za pomocą odtwarzania ukierunkowanego
|
|
|
3 rodzaje wpływu nastroju na odpamiętywanie začněte se učit
|
|
1. poprawność odpamiętania jest wyższa, jeśli nastrój, w którym odpamiętanie się odbywa jest zgodny z tym, w którym inf. zostały zakodowane 2. pozytywny nastrój na ogół sprzyja zapamiętywaniu 3. lepsze odpamiętywanie, gdy materiał ma osobisty charakter
|
|
|
teoria poziomów przetwarzania Craika i Lockharta začněte se učit
|
|
trwałość śladów pamięciowych wiąże się z głębokością przetwarzania stymulacji, która jest efektem kodowania informacji i późniejszej obróbki informacji
|
|
|
jaki charakter ma pamięć wg Craika i Lockharta? začněte se učit
|
|
pamięć ma charakter jednorodny, chociaż pogłębienie prztwarzania może angażować różne mechanizmy poznawcze
|
|
|
czym jest percepcyjna analiza sytuacji i co jest jej produktem ubocznym? začněte se učit
|
|
percepcyjna analiza symulacji to złożony proces angażujący-przy głębszym przetwarzaniu-również wieloaspektową interpretację stymulacji
|
|
|
czym są zgodnie z teorią poziomów przetwarzania zapisy pamięciowe? začněte se učit
|
|
zapisy pamięciowe nie stanowią bezpośredniego odwzorowania bodżca, ale są zapisem operacji poznawczych składających się na proces jego percepcji
|
|
|
co wpływa pozytywnie na sprawność odtwarzania stymulacji? začněte se učit
|
|
głębokie przetworzenie stymulacji
|
|
|
od jakich 2 czynników uzależnione są przywołania pamięciowe? začněte se učit
|
|
przywołania pamięciowe są uzależnione od możliwości późniejszego odtworzenia operacji, które uczestniczyły w procesie interpretacyjnym oraz od przebiegu procesów interpretacji bodźca
|
|
|
Dlaczego Najder uważa, że nawet gdyby usunąć wszystkie niesprawności systemu poznawczego, przywołania pamięciowe interindywidualne byłyby różne? začněte se učit
|
|
ponieważ przebieg procesów interpretacji u różnych ludzi może być różny, nawet jeśli działają na nich te same bodźce
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
płytszy - zw. z analizą fizycznych właściwości stymulacji, głębszy -zw. z analizą znaczenia stymulacji
|
|
|
jaką właściwość wykazały badania pamięci w kategorii poziomów przetwarzania? (ja liczyłam samogłoski) začněte se učit
|
|
im głębszy poziom przetwarzania, tym dłuższy czas reagowania, ale lepszy wskaźnik niezamierzonego zapamiętywania materiału
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
dane odnoszące się do nas samych zapamiętujemy najlepiej
|
|
|
Czego dowiedli Hyde i Jenkins badając poziomy przetwarzania? začněte se učit
|
|
nawet jeśli poinformujemy osoby badane o teście sprawdzającym poziom zapamiętania słów, nie wpłynie to na rezultaty
|
|
|
2 rodzaje powtarzania i ich cechy začněte se učit
|
|
podtrzymujące- powtarzanie operacji, które zostały uprzednio wykonane na danym materiale, nie prowadzi do pogłębienia przetwarzania, a jego funkcją jest aktywne podtrzymanie inf. na danym poziomie, pogłębiające- zastosowanie nowych, zazwyczaj semantycznych operacji w stosunku do materiału pamięciowego, prowadzących do jego głębszego przetwarzania
|
|
|
2 rodzaje elaboracji (morris, Bransford) začněte se učit
|
|
elaboracja materiału- pogłębiamy znaczenie bodźca, elaboracja relacji- odnosimy dany bodziec do naszej wiedzy
|
|
|
która część mózgu zostaje aktywowana w przypadku przetwarzania głębokiego? začněte se učit
|
|
lewa dolna kora przedczołowa półkuli
|
|
|
która część mózgu zostaje aktywowana w przypadku przetwarzania płytkiego? začněte se učit
|
|
obustwonne obszary bruzdy śródciemieniowej i zakrętu wrzecionowatego oraz obszar przedczołowy prawej półkuli i górny zakręt potyliczny lewej półkuli
|
|
|
rozumowanie dedukcyjne - definicja + 2 cechy začněte se učit
|
|
wyciąganie wniosków z przesłanek z wykorzystaniem formalnych reguł logiki. wniosek niezawodny, nie prowadzi do uzyskania nowej wiedzy
|
|
|
2 rodzaje zadań wykorzystywanych w badaniach nad wnioskowaniem dedukcyjnym začněte se učit
|
|
1. wymagające ewaluacji konkluzji-os, badanej prezentuje się i przesłanki i wniosek, a ona ma ocenić poprawność konkluzji 2. wymagające generowania konkluzji- osoba bad. samodzielnie generuje wnioski
|
|
|
rozumowanie indukcyjne - definicja + 3 cechy začněte se učit
|
|
wyprowadznie nowych twierdzeń na podstawie skończonej l. zgromadzonych przypadków. wniosek niepewny, dostarcza nowych inf., wykrywamy i formułujemy prawidłowości ogólne
|
|
|
Z jakimi 3 zagadnieniami można wg Evansa powiązać kierunki badań nad rozumowaniem? začněte se učit
|
|
1. problem kompetencji w zakresie rozumowania(czy ludzie z natury potrafią rozumować logicznie?) 2. identyfikacja systematycznych tendencji w rozumowaniu 3. wpływ zawartości zadania i kontekstu na rozumowanie
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
schemat wnioskowania dedukcyjnego, w którym wniosek wyciąga się na podstawie przesłanek.
|
|
|
Z jakich 3 terminów połączonych relacją składa się każda przesłanka? začněte se učit
|
|
1. z terminu większego=orzecznika wniosku=predykatu 2. z terminu średniego 3. z terminu mniejszego=podmiotu
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
związek między wszystkimi trzema terminami ma charakter liniowy i dotyczy porównania natężenia jakiejś właściwości użytych terminów (np. X wyższy od Y, Y niższy od Z)
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
orzeka o przynależności użytych w niej terminów do określonej kategorii (np. niektórzy ludzie są interesujący, żaden artysta nie jest interesujący)
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
dot. błędów polegających na tendencji os. badanych do generowania wniosków na podstawie atmosfery tworzonej przez kwantyfikatory zawarte w przesłankach (np. WSZYSTKIE A są B, WSZYSTKIE C są B, więc WSZYSTKIE A są C)
|
|
|
Hipoteza faworyzowania konkluzji negatywnej (Begg, Denny) začněte se učit
|
|
negatywna przesłanka tworzy atmosferę negatywną, nawet jeśli inne przesłanki są pozytywne
|
|
|
hipoteza faworyzowania konkluzji szczegółowej začněte se učit
|
|
szczegółowa przesłanka tworzy atmosferę szczegółową, nawet jeśli pozostałe przesłanki są ogólne
|
|
|
3 wyjaśnienia efektu atmosfery začněte se učit
|
|
1. podobieństwo syntaktyczne przesłanek (składnia nas skłania) 2. hipoteza inwersji terminów w przesłankach (Chapman) - stosowanie równoważności w miejscu kiedy to jest nieuprawnione->kwadrat i prostokąt 3. hipoteza strategii dopasowania (Wetherick) - wybieramy bardziej zachowawczą konkluzję, czyli taką, która dot. mniejszej liczby przypadków
|
|
|
3 stanowiska co do formy reprezentacji sylogizmów liczbowych začněte se učit
|
|
wizualno-przestrzenna (Johnson-Laird, Gott) mieszana(Sternberg) propozycjonalna=w postaci sądów (Clark)
|
|
|
jaki wg Oakhill i Johnsona-Lairda wpływ na rozumowanie sylogistyczne ma wiedza i kontekst? začněte se učit
|
|
badani częściej formułują wnioski poprawne, jeśli są one zgodne z wiedzą potoczną, jeśli wnioski są sprzeczne z wiedzą potoczną twierdzą, że nie da się rozwiązać, a gdy rzeczywiście nie da się rozwiązać-częściej formułują błędne konkluzje
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
Modus ponens(jeżeli P to Q, P, więc Q), Potwierdzenie Następnika (Jeżeli P to Q, Q, więc P), Zaprzeczenie Poprzednika (Jeżeli P to Q, nieP, więc nieQ), Modus Tollens (Jeżeli P to Q, nieQ, więc nieP)
|
|
|
które z 4 rodzajów implikacji są zawsze niezawodne? začněte se učit
|
|
modus tollens i modus ponens
|
|
|
badania Watsona nad błędami rozumowania warunkowego (z kartami) - które strategie wybierają najczęściej ludzie i dlaczego? začněte se učit
|
|
ludzie do sprawdzenia poprawności hipotezy dot. kart wykorzystywali najczęsciej modus ponens i potwierdzenie następnika. Dzieje się tak, ponieważ większość ludzi preferuje strategie konfirmacyjne testowania hipotez
|
|
|
efekt materiału tematycznego (Griggs, Cox) začněte se učit
|
|
eksperyment z kartami dot. wieku i spożywanego napoju pokazały, że większość osób poprawnie odwracała karty
|
|
|
czego dowodzą badania Cosmides jeśli chodzi o posługiwanie się implikacją w syt. społecznych? začněte se učit
|
|
ludzie w pewnych syt. społecznych, tj. wykrywanie oszustów, zadziwiająco sprawnie posługują się implikacją
|
|
|
co wg Braine może zwiększyć poprawność rozumowania przy implikacji? začněte se učit
|
|
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
utrzymywanie się postawy, przeświadczenia lub sposobu działania, mimo zmiany warunków i braku uch dalszej przydatności. w rozwiązywaniu problemów przeszkadza w redefinicji problemu.
|
|
|
3 rodzaje sztywności myślenia wg Hunzikera začněte se učit
|
|
1. związana z nawykiem-uruchomienie szybkiej i dobrze utrwalonej, ale niedopasowanej do sytuacji reakcji 2. związana z restrukturyzacją sytuacji problemowe - trudność w reorganizacji dostęnych danych w celu ich ponownego zestawienia 3. związana z generowaniem różnorodnych rozwiązań-odwrotność giętkości ideacyjnej
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
zdolność do generowania wielu różnorodnych rozwiązań problemów o charakterze dywergencyjnym
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
schematyczne podejście do problemu, zgodne z wcześniej wytworzonym sposobem jego reprezentacji lub utrwaloną procedurą poszukiwania rozwiązania
|
|
|
Co wg Newella i Simona może ulec zniekształceniu podczas rozwiązywania problemu? začněte se učit
|
|
każdy z elementów definicyjnych: dane początkowe, cele, operatory i ograniczenia
|
|
|
do jakich 2 efektów dochodzi podczas problemu dzbanów wody Luchinsa? začněte se učit
|
|
do indukcji nastawienia, która prowadzi do wytworzenia u os. badanej sztywnego sposobu rozwiązywania + efekt mechanizacji myślenia
|
|
|
kiedy, wg Ransophera i Thompsona, siła efektu Luchinsa jest największa? začněte se učit
|
|
gdy jest jak najwięcej zadań powodujących indukcję nastawienia
|
|
|
mechanizacja myślenia - jej plus i minus začněte se učit
|
|
+ jest strategią korzystania z ograniczonych zasobów=minimalizuje wysiłek poznawczy -utrudnia wykorzystywanie procesów metapoznawczych
|
|
|
jaki efekt może towarzyszyć mechanizacji myślenia? začněte se učit
|
|
osłabienie kontroli poznawczej
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
uporczywe stosowanie schematów, mimo że nie są one już adekwatne do sytuacji
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
usztywnienie się na jednym rodzaju generowanych rozwiązań, krążenie wokół jednego pomysłu
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
niezdolność do używania obiektów inaczej, niż w ich typowej funkcji
|
|
|
sztywność rozumiana jako cecha osobnicza - jak badamy? z czym jest związana? začněte se učit
|
|
badamy kwestionariuszowo, jest pozytywnie związana ze sztywnością ideacyjną w zadaniach poznawczych
|
|
|
4 czynniki przeszkadzające w rozwiązywaniu problemów wg Kotovsky začněte se učit
|
|
1. duży stopień nowości 2. duża liczba reguł 3. duża złożoność reguł 4. niezgodność reguł z intuicją
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
rozwiązanie wcześniejszego problemu utrudnia rozwiązanie późniejszego
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
rozwiązanie wcześniejszego problemu ułatwia poradzenie sobie z rozwiązaniem późniejszego problemu
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
zakłócenie percepcji występujące, gdy zaraz po bodźcu (wzrokowym lub słuchowym) pojawia się inny bodziec tej samej modalności.
|
|
|
jak Sperling wywnioskował, że pamięć ikoniczna zawiera bodźce prekategorialne, czyli jeszcze nie przetworzone? začněte se učit
|
|
zmodyfikował swój eksperyment i zamiast rzędów samych liczb na planszach umieścił liczby i litery. Wyniki odtworzenia nie zmieniły się
|
|
|
jak jasność pola prezentowanego po bodźcu właściwym (liczbach) zmienia poziom odtworzenia w eksperymencie Sperlinga? začněte se učit
|
|
jasne pole zmniejsza dokładność odtwarzania w porównaniu z ciemnym polem
|
|
|
na podstawie badań Sperlinga powstał model wzrokowy pamięci sensorycznej=ikonicznej, jak opisywana jest ta pamięć? začněte se učit
|
|
Przechowuje ona pełny obraz wzrokowy, który stopniowo słabnie i w ciągu kilkuset milisekund (500 ms) całkowicie zanika.
|
|
|
co wynika z prekategorialności pamięci ikonicznej? na jakiej podstawie możemy, a na jakiej nie wydobywać z niej informacje? začněte se učit
|
|
informacje z pamięci ikonicznej mogą być wydobywane na podstawie cech fizycznych bodźca: koloru, położenia, wielkości, ale nie możemy tego zrobić na podstawie znaczenia bodźca
|
|
|
co umożliwia pamięć ikoniczna? začněte se učit
|
|
dzięki pamięci ikonicznej możemy opracowywać bodziec jeszcze przez pewien czas po zakończeniu jego działania
|
|
|
co działoby się, gdyby informacje byłyby przechowywane w pamięci ikonicznej dłużej niż są? začněte se učit
|
|
mielibyśmy kłopoty z przetwarzaniem kolejnych bodźców
|
|
|
trwałość wizualna podlega innym uwarunkowaniom niż badanie Sperlinga. Z tego powodu można w pamięci ikonicznej wyróżnić przynajmniej 2 zjawiska. Jakie? začněte se učit
|
|
trwałość informacyjną i trwałość wizualną
|
|
|
zakres pamięci bezpośredniej začněte se učit
|
|
liczba elementów odtwarzanych bezpośrednio po jednorazowym odbiorze z zachowaniem kolejności.
|
|
|
jak nazywają się podstawowe jednostki magazynowane w pamięci krótkotrwałej? začněte se učit
|
|
porcje informacji (chunks), które mogą mieć różne rozmiary, od jednej litery do całych fraz
|
|
|
z czym wg Cowana ma związek ograniczona pojemność STM? začněte se učit
|
|
z ograniczoną pojemnością uwagi, w centrum uwagi jesteśmy w stanie utrzymać 3-5 elementów
|
|
|
z czym związany jest wysoki zakres STM? začněte se učit
|
|
- z wiekiem (wzrasta do 15 r.ż) - z poziomem inteligencji
|
|
|
czego dowodzi eksperyment Petersonów dot. długości przechowywania inf. w STM? začněte se učit
|
|
Jeśli odebrany materiał nie jest powtarzany, to zanika całkowicie po 18-30 sekundach
|
|
|
przeszukiwanie równoległe začněte se učit
|
|
proces, w którym liczne informacje zawarte w pamięci są dostępne równocześnie.
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
proces, w którym informacje zawarte w pamięci są przeglądane kolejno, jedna po drugiej.
|
|
|
na czym polegało zadanie Sternberga? začněte se učit
|
|
Badani najpierw widzieli serię cyfr, których liczba nie przekraczała zakresu pamięci bezpośredniej. Po krótkiej przerwie pokazywano cyfrę testową i pytano, czy należy ona do prezentowanego zbioru. Badani odpowiadali twierdząco lub przecząco, naciskając odpowiedni przycisk. Proszono o możliwie szybkie decyzje i natychmiast podawano informację zwrotną o tym, czy odpowiedź była prawidłowa.
|
|
|
o czym świadczy wzrost czasu reakcji następujący wraz z powiększaniem zbioru cyfr utrzymywanych w pamięci w zadaniu Sternberga? začněte se učit
|
|
o seryjnym procesie przeszukiwania pamięci
|
|
|
jaki charakter ma wg Sternberga proces przeszukiwania pamięci? začněte se učit
|
|
wyczerpujący, czyli zawsze przeszukiwany jest cały zbiór informacji
|
|
|
dlaczego przeszukiwanie pamięci ma charakter wyczerpujący, skoro niezgodne to jest z intuicją? začněte se učit
|
|
Sternberg wyjaśnia to szybkim tempem procesu przeszukiwania w porównaniu z powolnymi operacjami podejmowania decyzji.
|
|
|
czy przeszukiwanie pamięci ma zawsze charakter wyczerpujący? začněte se učit
|
|
nie zawsze, w momencie kiedy mamy podać miejsce jednostki w serii stosujemy przeszukiwanie samokończące się, a jeśli mamy stwierdzić czy jednostka występowała w podanym szeregu - wyczerpujące
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
forma, w jakiej informacja jest reprezentowana w pamięci.
|
|
|
w jakich kodach mogą być przechowywane informacje w STM? začněte se učit
|
|
akustycznym, wizualnym i semantycznym
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
utrzymywanie się wrażenia dźwięku, gdy bodziec przestał już działać.
|
|
|
kiedy, w przypadku pamięci echoicznej, efekt maskowania wstecznego wzrasta? začněte se učit
|
|
Efekt maskowania wzrasta wraz z intensywnością bodźca maskującego i jest silniejszy, gdy oba bodźce są skierowane do tego samego ucha.
|
|
|
ile wg Crowforda wynosi trwałość echoicznej pamięci sensorycznej? začněte se učit
|
|
|
|
|
ile wynosi pojemność pamięci echoicznej? začněte se učit
|
|
|
|
|
teoria rywalizacji egzemplarzy Logana začněte se učit
|
|
procesy automatyczne charakteryzują się określonym zestawem właściwości:[1] są autonomiczne-mogą być uruchamiane oraz wykonywane nieintencjonalnie, detekcja bodźca powoduje natychmiastowe przywołanie z pamięci wszystkich związanych z nim informacji deklaratywnych i proceduralnych [2] mogą podlegać kontroli [3] brak introspekcyjnej świadomości ich przebiegu [4] bezwysiłkowość
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
odwracanie kierunku relacji między terminami zawartymi w przesłankach sylogizmu
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
tendencja do oceniania przeszłych wydarzeń jako bardziej przewidywalnych niż rzeczywiście były. I FUCKIN' KNEW IT!
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
W odwróconym efekcie czynnikiem zakłócającym jest kolor dla przeczytania słowa. Badani po uprzednim treningu w nazywaniu kolorów jakim napisane jest słowo mają trudność w czytaniu słów oznaczających kolory, które napisane są innym pisakiem niż czarny (kolorem niezgodnym)
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
część logiki zajmująca się rachunkiem zdań, jej podstawowym przedmiotem zainteresowania jest implikacja
|
|
|
zasada reprezentatywności začněte se učit
|
|
posługując się nią oceniamy prawdopodobieństwo niepewnych zdarzeń według tego, w jakim stopniu są one podobne do populacji, z której pochodzą, albo w jakim stopniu posiadają wyróżniające cechy procesu, który je wytwarza. ORŁY I RESZKI
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
ludzie sądzą, że poszczególna seria wyników w ruletce nie powinna zawierać samych czerwonych, gdyż nie odpowiada losowemu charakterowi sekwencji
|
|
|
ignorowanie ogólnych prawidłowości začněte se učit
|
|
nie mamy poczucia, iż przy przyjmowaniu danej informacji powinniśmy się kierować ogólnymi tendencjami statystycznymi TAKSÓWKI
|
|
|
nieuwzględnianie regresji w przewidywaniach začněte se učit
|
|
nie branie pod uwagę tego, że po wyjątkowo dobrym wyniku należy się spodziewać wyniku słabszego i odwrotnie
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
ludzie nie uwzględniają tego, że prawdopodobieństwo koniunkcji zdarzeń jest mniejsze niż prawdopodobieństwo pojedynczego zdarzenia należącego do tej koniunkcji, np. prawdopodobieństwo spotkania mężczyzny-blondyna mniejsze niż prawdopodobieństwo spotkania mężczyzny jakiegokolwiek
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
posługujemy się jakąś wartością lub liczbą w celu sformułowania odpowiedzi na zadane nam pytanie. Ta wartość/liczba stanowi dla nas punkt wyjściowy stanowiący zakotwiczenie.
|
|
|
złudzenie w ocenianiu koniunkcji začněte se učit
|
|
wykazywanie większego zaufania do zdarzenia koniunkcyjnego
|
|
|
zasada dostępnośći psychicznej začněte se učit
|
|
wierzymy w to, co łatwiej jest nam przywołać z pamięci, np. że ludzie częściej giną od ugryzień rekina niż od zajebania w nich odłamkiem z samolotu;P
|
|
|
Abstrakcja i jej 2 rodzaje začněte se učit
|
|
Abstrakcja - wyróżnianie w grupie obiektów pewnych cech przy pominięciu pozostałych. abstrakcja negatywna - pomijanie cech nieistotnych, abstrakcja pozytywna- wyodrębnienie tych cech, które są istotne
|
|
|
na czym polega uczenie się pojęć metodą różnicową? začněte se učit
|
|
najpierw uczą się procedur identyfikacyjnych, później pojęcia (cech), a na koniec mają sformułować definicję
|
|
|
jak wg Howarda są nabywane 2 rodzaje pojęć? začněte se učit
|
|
pojęcia niejawne- nabywane metodą abstrakcji percepcyjnej lub wyobrażeniowej właściwości desygnatów z egzemplarzy typowych dla kategorii, pojęcia jawne - metodą testowania hipotez odnośnie do wcześniej wyabstrahowanych cech egzemplarzy
|
|
|
w jakim paradygmacie badania nad nabywaniem pojęć sztucznych=matrycowych prowadził Lewicki? začněte se učit
|
|
|
|
|
ile powtórzeń potrzebowały osoby badane, żeby nauczyć się pojęcia matrycowego klipiec w badaniach Lewińskiego czego to dowodzi? začněte se učit
|
|
tyle ile cech różnicujących posiadał klipiec. Jest to dowodem na to, że testowali oni hipotezy na temat 1 cechy klipca i po otrzymaniu inf. zwr. od eksperymentatora ją weryfikowali
|
|
|
dlaczego klasyczne teorie reprezentacji pojęciowych nie zawsze znajdują zastosowanie w rzeczywistości? začněte se učit
|
|
pojęcia naturalnie, np. ptak, nie są zawsze definiowalne przez listę cech
|
|
|
czym, zgodnie z koncepcjami probabilistycznymi, jest reprezentacja pojęciowa? začněte se učit
|
|
jest sumarycznym opisem wszystkich cech pojęciowych będących desygnatami danego pojęcia
|
|
|
2 wymiary reprezentacji pojęciowych wg Rosch začněte se učit
|
|
pionowy- dotyczy stopnia ogólności pojęcia, poziomy-dotyczy desygnatów pojęcia znajdujących się na poziomie wyższym
|
|
|
3 poziomy pionowego wymiaru reprezentacji pojęciowych wg Rosch začněte se učit
|
|
nadrzędny-pojęcia na nim odzwierciedlane przez niewielką liczbę cech, podstawowy-najczęściej używany poziom ogólności reprezentacji pojęciowych, podrzędny-uwzględnia pojęcia bardzo szczegółowe
|
|
|
|
začněte se učit
|
|
najbardziej typowy, reprezentatywny egzemplarz pojęcia
|
|
|
kiedy, zgodnie z koncepcją prototypów, uczenie się pojęć jest najbardziej efektywne? začněte se učit
|
|
gdy uczenie się rozpoczynamy od prototypu (wymiar poziomy) kategorii pojęciowej z poziomu podstawowego (wymiar pionowy)
|
|
|
wskaźnik podobieństwa rodzinnego začněte se učit
|
|
prototyp to taki egzemplarz kategorii, który jest najbardziej podobny do wszystkich innych desygnatów kategorii najmniej podobny do desygnatów innej kategorii
|
|
|
